| What does the National Education Policy 2020 highlight about how students should learn? | reducing the content load and providing opportunities for experiential learning with creative mindset. | Rationalisation of Content in the Textbooks In view of the COVID-19 pandemic, it is imperative to reduce content load on students. The National Education Policy 2020, also emphasises reducing the content load and providing opportunities for experiential learning with creative mindset. In this background, NCERT has undertaken the exercise to rationalise the textbooks across all classes. Learning Outcomes already developed by the NCERT across classes have been taken into consideration in this exercise. | 183 | summary | 0.970 | https://www.ncert.nic.in/pdf/BookletClass10.pdf | The National Education Policy 2020, also emphasises reducing the content load and providing opportunities for experiential learning with creative mindset. In this background, NCERT has undertaken the exercise to rationalise the textbooks across all classes. | 32 | page=32,block=0 | 0.700 | valid |
| What does the National Education Policy, 2020 emphasize for students? | विद्यार्थियों के लिए पपाठ्य सामग्ी का बोझ कम करने और रचनातमक नज़रिए से अनुभवातमक अधिगम के अवसर प्रदान करने | कोविड-19 महामारी को देखते हुए, विद्यार्थियों के ऊपपर से पपाठ्य सामग्ी का बोझ कम करना अनिवार्य है। राष्ट्रीय शिक्ा नीति, 2020 में भी विद्यार्थियों के लिए पपाठ्य सामग्ी का बोझ कम करने और रचनातमक नज़रिए से अनुभवातमक अधिगम के अवसर प्रदान करने पपर ज़ोर दिया गया है। इस पपृष्ठभूमि में, राष्टीय शैक्षिक अनुसंधान एवं प्रशिक्षण पपरिषद् ने सभी कक्षााओं में पपाठ्यपपुस्तकों को पपुनर्संयोजित करने की शुरुआत की है। इस प्रक्रिया में रा.शै.अ.प्र.पप. द्वाारा पपहले से ही विकसित कक्षाावार सीखने के प्रतिफलों को धयान में रखा गया है। पाठ्यय सामग्रिययों के पुनर्संययोजन में निम्नलिखितत बिंदुओं को ध्यायान में रखा गयया है — • एक ही कक्षा ा में अलग-अलग विषयों के अंतर्गत समान पपाठ्य सामग्ी का होना; • एक कक्षा ा के किसी विषय में उससे निचली कक्षा ा या ऊपपर की कक्षा ा में समान पपाठ्य सामग्ी का होना; • कठिनाई स्तर; • विद्यार्थियों के लिए सहज रूप प से सुलभ पपाठ्य सामग्ी का होना, जिसे शिक्षकों के अधिक हस्तक्षेप प के बिना, वे खुद से या सहपपाठियों के साथ पपारस्पपरिक रूप प से सीख सकते हों; • वर्तमान संदर्भ में अप्रासंगिक सामग्ी का होना। इस पुस्तिका में विषयवार सारणी बनाकर विभिनन विषययों से हटाययी गई पाठ्यय सामग्रिययों के बारे में सूचितत कियया गयया है, जिन्हें आकलन प्रक्रियया में शामिल नहीं कियया जाना है। | 132 | summary | 0.970 |
| What is one of the objectives for students outlined in the National Education Policy, 2020? | विद्यार्थियों के लिए पपाठ्य सामग्ी का बोझ कम करने और रचनातमक नज़रिए से अनुभवातमक अधिगम के अवसर प्रदान करने | कोविड-19 महामारी को देखते हुए, विद्यार्थियों के ऊपपर से पपाठ्य सामग्ी का बोझ कम करना अनिवार्य है। राष्ट्रीय शिक्ा नीति, 2020 में भी विद्यार्थियों के लिए पपाठ्य सामग्ी का बोझ कम करने और रचनातमक नज़रिए से अनुभवातमक अधिगम के अवसर प्रदान करने पपर ज़ोर दिया गया है। इस पपृष्ठभूमि में, राष्टीय शैक्षिक अनुसंधान एवं प्रशिक्षण पपरिषद् ने सभी कक्षााओं में पपाठ्यपपुस्तकों को पपुनर्संयोजित करने की शुरुआत की है। इस प्रक्रिया में रा.शै.अ.प्र.पप. द्वाारा पपहले से ही विकसित कक्षाावार सीखने के प्रतिफलों को धयान में रखा गया है। पाठ्यय सामग्रिययों के पुनर्संययोजन में निम्नलिखितत बिंदुओं को ध्यायान में रखा गयया है — • एक ही कक्षा ा में अलग-अलग विषयों के अंतर्गत समान पपाठ्य सामग्ी का होना; • एक कक्षा ा के किसी विषय में उससे निचली कक्षा ा या ऊपपर की कक्षा ा में समान पपाठ्य सामग्ी का होना; • कठिनाई स्तर; • विद्यार्थियों के लिए सहज रूप प से सुलभ पपाठ्य सामग्ी का होना, जिसे शिक्षकों के अधिक हस्तक्षेप प के बिना, वे खुद से या सहपपाठियों के साथ पपारस्पपरिक रूप प से सीख सकते हों; • वर्तमान संदर्भ में अप्रासंगिक सामग्ी का होना। इस पुस्तिका में विषयवार सारणी बनाकर विभिनन विषययों से हटाययी गई पाठ्यय सामग्रिययों के बारे में सूचितत कियया गयया है, जिन्हें आकलन प्रक्रियया में शामिल नहीं कियया जाना है। | 132 | summary |
| What kind of learning material is prioritized for students to use independently or with peers? | विद्यार्थियों के लिए सहज रूप प से सुलभ पपाठ्य सामग्ी | कोविड-19 महामारी को देखते हुए, विद्यार्थियों के ऊपपर से पपाठ्य सामग्ी का बोझ कम करना अनिवार्य है। राष्ट्रीय शिक्ा नीति, 2020 में भी विद्यार्थियों के लिए पपाठ्य सामग्ी का बोझ कम करने और रचनातमक नज़रिए से अनुभवातमक अधिगम के अवसर प्रदान करने पपर ज़ोर दिया गया है। इस पपृष्ठभूमि में, राष्टीय शैक्षिक अनुसंधान एवं प्रशिक्षण पपरिषद् ने सभी कक्षााओं में पपाठ्यपपुस्तकों को पपुनर्संयोजित करने की शुरुआत की है। इस प्रक्रिया में रा.शै.अ.प्र.पप. द्वाारा पपहले से ही विकसित कक्षाावार सीखने के प्रतिफलों को धयान में रखा गया है। पाठ्यय सामग्रिययों के पुनर्संययोजन में निम्नलिखितत बिंदुओं को ध्यायान में रखा गयया है — • एक ही कक्षा ा में अलग-अलग विषयों के अंतर्गत समान पपाठ्य सामग्ी का होना; • एक कक्षा ा के किसी विषय में उससे निचली कक्षा ा या ऊपपर की कक्षा ा में समान पपाठ्य सामग्ी का होना; • कठिनाई स्तर; • विद्यार्थियों के लिए सहज रूप प से सुलभ पपाठ्य सामग्ी का होना, जिसे शिक्षकों के अधिक हस्तक्षेप प के बिना, वे खुद से या सहपपाठियों के साथ पपारस्पपरिक रूप प से सीख सकते हों; • वर्तमान संदर्भ में अप्रासंगिक सामग्ी का होना। इस पुस्तिका में विषयवार सारणी बनाकर विभिनन विषययों से हटाययी गई पाठ्यय सामग्रिययों के बारे में सूचितत कियया गयया है, जिन्हें आकलन प्रक्रियया में शामिल नहीं कियया जाना है। | 792 | summary | 0.970 |
| What is one aspect considered in the reorganization of educational materials? | एक ही कक्षा ा में अलग-अलग विषयों के अंतर्गत समान पपाठ्य सामग्ी का होना | कोविड-19 महामारी को देखते हुए, विद्यार्थियों के ऊपपर से पपाठ्य सामग्ी का बोझ कम करना अनिवार्य है। राष्ट्रीय शिक्ा नीति, 2020 में भी विद्यार्थियों के लिए पपाठ्य सामग्ी का बोझ कम करने और रचनातमक नज़रिए से अनुभवातमक अधिगम के अवसर प्रदान करने पपर ज़ोर दिया गया है। इस पपृष्ठभूमि में, राष्टीय शैक्षिक अनुसंधान एवं प्रशिक्षण पपरिषद् ने सभी कक्षााओं में पपाठ्यपपुस्तकों को पपुनर्संयोजित करने की शुरुआत की है। इस प्रक्रिया में रा.शै.अ.प्र.पप. द्वाारा पपहले से ही विकसित कक्षाावार सीखने के प्रतिफलों को धयान में रखा गया है। पाठ्यय सामग्रिययों के पुनर्संययोजन में निम्नलिखितत बिंदुओं को ध्यायान में रखा गयया है — • एक ही कक्षा ा में अलग-अलग विषयों के अंतर्गत समान पपाठ्य सामग्ी का होना; • एक कक्षा ा के किसी विषय में उससे निचली कक्षा ा या ऊपपर की कक्षा ा में समान पपाठ्य सामग्ी का होना; • कठिनाई स्तर; • विद्यार्थियों के लिए सहज रूप प से सुलभ पपाठ्य सामग्ी का होना, जिसे शिक्षकों के अधिक हस्तक्षेप प के बिना, वे खुद से या सहपपाठियों के साथ पपारस्पपरिक रूप प से सीख सकते हों; • वर्तमान संदर्भ में अप्रासंगिक सामग्ी का होना। इस पुस्तिका में विषयवार सारणी बनाकर विभिनन विषययों से हटाययी गई पाठ्यय सामग्रिययों के बारे में सूचितत कियया गयया है, जिन्हें आकलन प्रक्रियया में शामिल नहीं कियया जाना है। | 603 | list | 0.820 |
| What content was taken out of the second chapter of the textbook? | 2.4 बहुपदों के लिए विभााजन एल्गोोरिथ्मथ्म | अध्यााय पृष्ठ सं. हटाायाा गयाा विषय/अध्यााय अध् याय 1 — वाास्तविक संख् याएँ 2–8 1.2 यूक्लिड विभााजन प्रमेयिकाा 17–22 1.5 परिमेय संख्याओं और उनके दशमलव प्रसाारों काा पुनर्भ्रमण अध् याय 2 — बहुपद 36–41 2.4 बहुपदों के लिए विभााजन एल्गोोरिथ्मथ्म अध् याय 3 — दो चर वााले रैखिक समीकरण्ाा युगम 43–50 64–76 3.2 दो चरों में रैखिक समीकरण युगम 3.3 रैखिक समीकरण युगम काा ग्रााफीयाया विधि से हल 3.4.3 वज्र-गुणन विधि 3.5 दो चरों के रैखिक समीकरणों के युगम में बदले जाा सकने वााले समीकरण प्रश्नाावली 3. (ऐच्छिक) | 200 | factual | 0.570 | https://www.ncert.nic.in/pdf/BookletClass10.pdf | हटाायाा गयाा विषय/अध्यााय अध् याय 1 — वाास्तविक संख् याएँ 2–8 1.2 यूक्लिड विभााजन प्रमेयिकाा 17–22 1.5 परिमेय संख्याओं और उनके दशमलव प्रसाारों काा पुनर्भ्रमण अध् याय 2 — बहुपद 36–41 2.4 बहुपदों के लिए विभााजन एल्गोोरिथ्मथ्म अध् याय 3 — दो चर वााले रैखिक समीकरण्ाा युगम 43–50 64–76 3.2 दो चरों में रैखिक समीकरण युगम 3.3 रैखिक समीकरण युगम काा ग्रााफीयाया विधि से हल 3.4.3 वज्र-गुणन विधि 3.5 दो चरों के रैखिक समीकरणों के युगम में बदले जाा सकने वााले समीकरण प्रश्नाावली 3. | 13 | page=13,block=3 | 0.700 |
| What graphical method for solving linear equations in two variables was removed from Chapter 3? | 3.3 रैखिक समीकरण युगम काा ग्रााफीयाया विधि से हल | अध्यााय पृष्ठ सं. हटाायाा गयाा विषय/अध्यााय अध् याय 1 — वाास्तविक संख् याएँ 2–8 1.2 यूक्लिड विभााजन प्रमेयिकाा 17–22 1.5 परिमेय संख्याओं और उनके दशमलव प्रसाारों काा पुनर्भ्रमण अध् याय 2 — बहुपद 36–41 2.4 बहुपदों के लिए विभााजन एल्गोोरिथ्मथ्म अध् याय 3 — दो चर वााले रैखिक समीकरण्ाा युगम 43–50 64–76 3.2 दो चरों में रैखिक समीकरण युगम 3.3 रैखिक समीकरण युगम काा ग्रााफीयाया विधि से हल 3.4.3 वज्र-गुणन विधि 3.5 दो चरों के रैखिक समीकरणों के युगम में बदले जाा सकने वााले समीकरण प्रश्नाावली 3. (ऐच्छिक) | 333 | factual | 0.570 | https://www.ncert.nic.in/pdf/BookletClass10.pdf | हटाायाा गयाा विषय/अध्यााय अध् याय 1 — वाास्तविक संख् याएँ 2–8 1.2 यूक्लिड विभााजन प्रमेयिकाा 17–22 1.5 परिमेय संख्याओं और उनके दशमलव प्रसाारों काा पुनर्भ्रमण अध् याय 2 — बहुपद 36–41 2.4 बहुपदों के लिए विभााजन एल्गोोरिथ्मथ्म अध् याय 3 — दो चर वााले रैखिक समीकरण्ाा युगम 43–50 64–76 3.2 दो चरों में रैखिक समीकरण युगम 3.3 रैखिक समीकरण युगम काा ग्रााफीयाया विधि से हल 3.4.3 वज्र-गुणन विधि 3.5 दो चरों के रैखिक समीकरणों के युगम में बदले जाा सकने वााले समीकरण प्रश्नाावली 3. | 13 | page=13,block=3 |
| What is one of the box items in Chapter 11 about the visual system? | Damage to or malfunction of any part of the visual system... | List of Rationalised Content in Textbooks for Class X Chapter: 9 Heredity and Evolution (Chapter name replaced with: Heredity) 147–158 Box item: Charles Robert Darwin Box item: Origin of life on earth Box item: How do fossils form layer by layer Box item: Molecular phylogeny 9. Evolution 9.3. An Illustration 9.3. Acquired and Inherited Traits 9. Speciation 9. Evolution and Classification 9.5. Tracing Evolutionary Relationships 9.5. Fossils 9.5. Evolution by Stages 9. Evolution Should Not Be Equated With ‘Progress’ 9.6. Human Evolution Chapter: 11 The Human Eye and the Colourful World 188, 189, 196 and 197 Two box items: • Damage to or malfunction of any part of the visual system... • Why do we have two eyes for vision and not just one? 11.6. | 630 | factual | 0.570 | https://www.ncert.nic.in/pdf/BookletClass10.pdf | Human Evolution Chapter: 11 The Human Eye and the Colourful World 188, 189, 196 and 197 Two box items: • Damage to or malfunction of any part of the visual system... • Why do we have two eyes for vision and not just one? 11.6. | 21 | page=21,block=1 |
| What is one reason for reducing the content in textbooks? | Overlapping with similar content included in other subject areas in the same class | Contents of the textbooks have been rationalised in view of the following: • Overlapping with similar content included in other subject areas in the same class • Similar content included in the lower or higher class in same subject • Difficulty level • Content, which is easily accessible to students without much interventions from teachers and can be learned through children through self-learning or peer-learning • Content, which is irrelevant in the present context This booklet contains information in tabular form about subject-wise contents which have been dropped and hence are not to be assessed. | 77 | factual | 0.570 | https://www.ncert.nic.in/pdf/BookletClass10.pdf | Contents of the textbooks have been rationalised in view of the following: • Overlapping with similar content included in other subject areas in the same class • Similar content included in the lower or higher class in same subject • Difficulty level • Content, which is easily accessible to students without much interventions from teachers and can be learned through children through self-learning or peer-learning • Content, which is irrelevant in the present context This booklet contains information in tabular form about subject-wise contents which have been dropped and hence are not to be |
| What is one reason for removing certain content from textbooks? | Overlapping with similar content included in other subject areas in the same class | Contents of the textbooks have been rationalised in view of the following: • Overlapping with similar content included in other subject areas in the same class • Similar content included in the lower or higher class in same subject • Difficulty level • Content, which is easily accessible to students without much interventions from teachers and can be learned through children through self- learning or peer-learning • Content, which is irrelevant in the present context This booklet contains information in tabular form about subject-wise contents which have been dropped and hence are not to be assessed. | 77 | factual | 0.570 | https://www.ncert.nic.in/pdf/BookletClass10.pdf | Contents of the textbooks have been rationalised in view of the following: • Overlapping with similar content included in other subject areas in the same class • Similar content included in the lower or higher class in same subject • Difficulty level • Content, which is easily accessible to students without much interventions from teachers and can be learned through children through self- learning or peer-learning • Content, which is irrelevant in the present context This booklet contains information in tabular form about subject-wise contents which have been dropped and hence are not to be |